Le discours critique contemporain fait un emploi fréquent mais confus des notions de roman d'éducation, de formation, d'apprentissage. Ces notions sont en effet utilisées tantôt pour évoquer un corpus germanique (Bildungs, Erziehungs, Entwicklungsroman) tantôt pour poser l'existence de relations transtextuelles entre des oeuvres allemandes et d'autres de tradition française ou européenne. Les perspectives ouvertes par la théorie et l'esthétique de la réception permettent de reprendre l'étuded'un objet générique aussi complexesur des fondements solides. Les écritures du roman d'éducation-Bildungsroman doivent alors être définies dans le cadre des systèmes littéraires qui les institutionnalisent, en fonctionde l'ensemble des perceptions génériques . Une conception générique ne peut en effet résulter que de la codification dans et par le discours critique de propriétés formelles . Il convient de rechercher des traces d'inscription du roman d'éducation dans les états actuels de la littérature, dans les revues des livres, des périodiques ... S'engager dans ce travail de dépouillement et de recensement occasionne quelques surprises et permet d'envisager sur de nouveaux fondements l'existence et le travail d'une tradition française du roman d'éducation. 'Début de l'introduction